Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders?讀後心得

現今學校領導者不像以往只需負責管理學校運作的責任，在經過無數研究後發現，學校效能的衡量若只將行政管理構面作為衡量指標，是不足以全面代表影響學校運作的因素，除行政管理因素外，尚有許多因素影響學校效能的高低，而教學領導正是影響學校效能的新興理論，因此目前對學校領導者應有責任的共識為管理學校運作與教學領導。

教學領導的核心信念為促使行政人員與教師的共同參與，且領導者應擺脫傳統指導他人的角色，積極開創合作決策的學校文化，鼓勵學校成員積極學習的風氣。學者Weber提出教學領導的五項主要職責為：界定學校發展目標、提升積極學習風氣、觀察教師並給予回饋、管理課程與教學、以及評量教學計畫。其中發展學校目標為領導者的首要任務，在發展過程中應邀請學校利害關係人共同參與合作，如教師、學生、社區、家長，透過對話機制，設定成員認同的學校願景。

傳統學校領導者職責只負責學校管理，與教師未有太多互動，但教學領導即在破除此種校長與教師間的冷漠文化，代之以對話文化，強調校長應作為後勤支援的角色，藉由關注教師的表現，給予支持、鼓勵，並提供回饋使教師能在心理上產生激勵作用。在投入教學領導後，亦需實施成效評量才能檢討修正待改進問題，多數學校是以其他替代方式來評量教學計畫，如真實評量與舉辦學習展覽。

教學領導將行政人員與教師緊密聯結在一起，並涉及教師教學的自主性，其成功與否端視教師投入程度，因此深耕領導者與教師之間的對話非常重要。