校長學學期課程心得

首先感謝老師這學期敎給我們許多關於校長學各方面寶貴的知識與經驗，這門課並非只有純粹知識的累積，藉由課堂中老師的經驗分享，對應閱讀的文章、同學們的心得報告，更增添學習的趣味性與實務性，讓沒有實務經驗的我，也能了解現場的運作情形，並學習到面對問題發生的情況下應具有的正確態度與觀念，發揮直接學習與間接學習的功效。

課程初由「校長學、學校長、長校長」這句話揭示了校長培育、校長工作職責、校長專業發展等概念的重要性，校長是學校發展的關鍵人物，確保校長是有效能的領導者才能確保教育品質，即為這門課程的核心概念。以下將針對這學期的課程內容進行統整：

一、校長專業成長方面

從校長反思學習與問題導向學習的應用可以了解，運用反思學習法與問題導向學習法有助優質校長專業知能與危機處理能力之提升，因此，校長培訓應將「問題導向學習」與「反思學習」導入實務實習與師傅制度課程。

二、校長培育方面

由英國的NCSL制度得到的啟示是，我國校長培訓應根據校長的不同需求提供各種協助與專業訓練課程，以促進校長的專業能力與服務品質，此外，由於我國校長儲訓制度作法、標準不一，培訓課程缺乏統一架構，培訓過程欠缺互動性、實作性以及自我調整的彈性，因此注重資訊能力的培養、學習師傅經驗之傳承、設置全國校長培育統一架構亦是英國NCSL制度值得我國參考之處。

三、校長評鑑方面

現今因為學校本位管理的實施，校長承擔了更多的績效責任，而對校長進行績效評鑑能幫助校長提升專業能力、改善辦學績效，然而校長評鑑的實施卻常遭遇許多困難，因此在發展校長評鑑制度上，無論是發展過程、選擇使用的評鑑工具以及建立評鑑模式等方面，校長及評鑑利害關係人必須全程參與，彼此瞭解、溝通，並確實達到評鑑後回饋與改進，才能落實校長評鑑的真正意涵。

四、校長管理與領導方面

校長進行學校管理時，可善用「發展型管理」營造學校成為學習型組織，建構知識學習學校，並能藉由汲取發展型管理的精髓健全自身領導能力，以創新經營策略及多元經營模式帶領學校發展，提高學校對外競爭力。此外，校長亦能利用「知識管理」促使學校在教學理念、經營型態、課程更新以及科際整合方面的轉化，提昇教育品質，以滿足學習者與社會的需求，其作法如設置知識管理平台，與學校成員保留與分享經驗，達到知識分享、知識創新應用的目的。

隨著資訊科技發展、知識經濟時代來臨，校長角色面臨新的挑戰，校長除了是行政管理者，也是學校本位課程發展的領導者。進行學校本位課程發展領導，校長首先須分析學校背景決定課程發展的方向，使學校利害關係人的目標趨於一致，並鼓勵教師放下教科書走出教室，以利課程發展之推動，豐富課程設計元素。

「What headteachers need to know about teaching and learning」讀後心得

課堂教學策略
有效的教學必須是具結構性的，並注重學生在課堂上的需求，教師需發展教室常規、教學結構以詳細了解兒童如何學習，並利用各種教學方法和策略激勵學生。校長本身不一定要具備詳細的課程內容知識，也不一定要成為專家型教師，但他們必須能夠辨識何謂良好的教學，並了解在不同的學習情況如何有效實施不同教學策略的意涵。校長可創造校內共同語言一起討論和省思課堂教學，並鼓勵不斷尋求完善和擴大教學策略的學校文化。

專業學習小組
任何一個改善學校教學及學生學習方案的關鍵因素在於提供教師有效的、持續的和專業的學習機會，除了可促進教師個人學習，更可提升組織整體效能表現，因此，校長必須熟習組織學習的相關理論知識，並能應用策略建立改善學生學習結果的教師學習團隊。

學校與教師組織
為促進能符應學生需求、興趣與學習意願的教學，有必要齊一化組織結構和學校進程，因此，校長需要隨時關注研究結果，如班級規模、不同形式的學校和班級組織的影響，其中包括完整課堂教學和學生分組做法的影響。這些議題深切影響學校可利用的資源，以及教師著重學生需求、能力的教學能力。

介入和特別協助
•殘疾和障礙學生
•來自書籍匱乏的家庭且沒有學習目的的學生
•可能有嚴重情緒問題而干擾專心度的學生
•經常曠課的學生
對於上述學生，學校必須建立系統和程序提供超出正常課堂教學的支持和援助，以使其能夠趕上同儕，因為若得不到及時和有效的介入，這些學生將落後更多，在學校的經驗也會減少他們的自尊和增加上學的疏離感，因此，校長需要一個有效的介入知識方案和實施方式，以實現成本效益和支持課堂教學。

家庭、學校和社區的夥伴關係
在各級學校教育中，與家庭、學校和社區的聯繫是非常重要的，因此，校長必須具備了解家庭和社區在支持學校學習所扮演的角色，特別是有關建立長久學習夥伴關係的策略知識。

領導和協調
關於有效能學校的研究皆專注於教育領導重要性，良好的教學很難存在在一所教育領導薄弱而無效的學校。然教育的領導和協調並不是學校校長的唯一責任，他們可以、而且應該動員各級組織，特別是擔任教師學習團隊的領導者，並應確保領導和協調是確實發生在所有級別。在學校改革的三階段：啟動，實施和制度化中，每個階段，校長和領導團隊必須能適當平衡壓力和支持。

獲取教學和學習的知識
校長如何獲取有關教學與學習的知識？傳統方法可能是提供許多有關領導、管理變化和激勵、管理人員的知識基礎。但現今校長利用專業學習團隊較為適宜，藉由學習團隊的相互支持和學習、相互借鑑的功能，可集體尋求擴大教學和學習的知識基礎，並能提供校長亟需的推動士氣。校長角色的重新定位、技術援助和支持使用新知識的教學和學習政策，這些系統性支持是至關重要的。

作為最後的建議，學校改善應把重心放在校長職責，並注重與教學與學習有關的廣泛應用知識基礎，則該專門領域的領導人將自然而然產生專業的學校領導。

：「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得

網路資訊的快速流通促使社會不斷改革變遷，若繼續抱持以不變應萬變的心態來回應，遭到社會淘汰只是時間上的問題，因此學校組織也需要革故鼎新才能在嚴苛的競爭社會中生存。知識管理是知識經濟社會中應具備的重要能力，若學校校長能借用知識管理，經由文中指出，是能促使學校在教學理念、經營型態、課程更新以及科際整合方面的轉化，轉變新的思考模式，提昇教育品質，以滿足學習者與社會的需求。
知識管理如何衡量？其評鑑指標包含：初始效應知識管理、混亂起源知識管理、團體凝聚知識管理、突發狀況知識管理、營造特色知識管理與學期結束知識管理，每一個向度皆考驗著校長的領導、管理與危機處理能力。過去賦予校長的權責主要著重在校長管理與經營學校的能力，然現今更需要的是發展知識管理能力，校長可藉由參加訓練課程提升自身知識管理能力，並可藉由設置知識管理平臺，與學校成員保留與分享經驗，達到知識分享、知識創新應用的目的。此外，轉化學校為學習型組織亦可促進學校的知識管理效能，使教師、行政人員、甚至是學生、家長、社區，透過分享彼此獨具的知識類型，將知識加以儲存而相互激盪知識應用的創意元素，以提升學校教育品質。

「從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施」讀後心得

九年一貫課程的目標在於培養學生擁有帶得走的能力，課程知識不再以科目來區隔，取而代之的是具有統整性的領域知識，甚至是跨領域的整合知識，而教學方面亦力求教學法的突破與創新、資訊與科技融入教學，在九年一貫課程中，教師角色佔教學重要性的比例愈來愈重了，因此，教師效能似乎關係著實施新課程的成敗。
有效能的教師才能成就有效的教學，文中指出教學效能的內涵係指「教師對學校教育的力量、學生學習成敗的責任、學習的作用、對學生影響力的程度各方面的自我信念，及能有效溝通學習目標，有系統的呈現教材，避免模糊不清，檢查學生瞭解情形，提供練習和回饋，營造良好教室氣氛，促進有效教學與學習，提高教育品質，達成育目標」，因此，有效能的教學必須具有下列特徵：
1.任務取向：教師努力認真教學，關心並幫助學生的學習目標的達成。　
2.全心投入：教師全新準備教學及實際用於教學的時間，以及使學生真正進行有效學習。　
3.提高學習成功的比例：教師投入的教學，能提高學生課程內容學習成功而獲得滿意成果。
當教師面臨課程改革所帶來的挑戰，此時校長若能藉此契機進行教學與課程領導，發展學校本位課程，並適時從旁協助教師專業發展，給予支持與鼓勵，將能共創教師與學校願景，改善學生學習成就，提升學校表現效能。

Curriculum Leadership Institute 網站介紹

一、地區服務
CLI為學區或社區提供多種服務，服務方式包括：

(一)全面性服務契約
在學校或校區裡提供至少18天的服務，由CLI的諮詢人員以CLI模式進行指導，與校內或社區成員共同合作，諮詢人員亦提供校外或外地的服務，如議程準備措施、量身訂做的資料手冊、定期報告、課程文件檢視或成員發展活動計畫。在學校或校區所提供的服務計畫，諮詢人員與學區領導者並藉由e-mail、電話或傳真保持溝通。

(二)選擇性服務契約
CLI在簽約的一年中提供為期1-15天的校內或社區內服務，可選擇的服務項目如下：
1. 諮詢人員每隔一個月訪視學區或社區，以CLI模式進行指導，訪視期間學區或社區成員將完成指定任務。
2. 由諮詢人員提供CLI模式的訓練。
3. 由諮詢人員在平常的服務時間提供訓練，可能是參加2天或3天的工作坊。
4. 由諮詢人員針對當地的特殊需求提供服務。

(三)基本套裝服務
在基本套裝服務中CLI提供10天的校內或社區內服務，諮詢人員提供的服務項目如下：
1. 由當地第一個課程協調會(CCC)或選出的重要領導者進行2天初始訓練。
2. 由第一個主題領域委員會(SAC)展開更進一步的訓練。
3. 與SAC進行一天的決策訓練。
4. 兩天的課程撰寫實務訓練和指導。
5. 一天的課程計畫評論訓練。
6. 針對挑選主科教師進行兩天一期的實務訓練。

(四)校外或外地的服務工作
CLI除了提供當地上述的服務項目，也提供外地協助：
1. 評論課程資料文件。
2. 檢核課程是否符合地方政府標準。
3. 提供成員發展計畫的大綱。
4. 準備有政策資訊、小手冊、家長與社區之間的溝通或其他符合社區或學校需求的書面資料。

二、E-hints
E-hints是由CLI提供教育人員與學校改善有關的研究資料，並將研究文獻整理區分為五大主題：評估、課程、管理與領導、分類以及教學，每一主題包含多篇研究文獻，可提供教育人員找出改善進程。

「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後心得分

有文獻指出學校領導者的領導內容亦涵蓋課程領導，因此可將課程領導視為衡量學校領導者的能力指標，文中指出課程發展模式步驟為：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題；3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力，從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動。依據此發展模式，可釐清教師的教學核心概念，設計出符合學生個別差異的教學活動，指出學校明確的教育願景。
更進一步說明，學校本位課程的發展應以學校特色作為基礎，因此首先須進行學校的SWOTS分析，針對學校內、外的背景分析結果決定課程發展的方向，如開放教育、結合社區資源或創意教學等，進而建構教師願景圖像、家長願景圖像、學生願景圖像，發展學校利害關係人的一致性目標，以利課程發展之推動，並鼓勵教師放下教科書走出教室，多增加彼此間與學生間的互動，以激盪出更多元的火花，才能真正讓課程設計活起來。此外，學校領導者於推動課程發展之際，亦應注意校內奇特吸引因子的變化，培養對環境知覺的敏銳度，以漸進的方式排除推動計畫的障礙，增加計劃實施的優勢，建構屬於全校成員所共有的圖像，帶動學校領導者的課程領導。

「The role of the head in school improvement」讀後分享

文中分析了成功的校長其工作職責涵蓋四種學校能力，並提出以下討論：

預備學校領導者
要使一所學校具備良好效能，即需要一位優秀的領導者，文中指出領導能力的衡量方式為領導者是否能提高學校能力，使學校展開改革過程，且校長任期結束時的學校能力，應該比剛接任時還要好，因此培養學校領導者的任務即落在NCSL身上，由其負責招募、發展、培養以及支持準校長，涵養校長能致力提高學校能力。

工作條件
校長的工作條件對未來準校長的素質以及現職校長的效能有非常深刻的影響。過去十年，世界上國家普遍面臨校長短缺的問題，其部分原因是1990年代忽略了領導的重要性，因此對未來領導者的養成遭遇失敗結果，導致領導者培育出現斷層。此外，造成校長短缺的另一原因是過去十年間，面臨難以從校長職位上獲得學習機會的情況，因此校長本身的工作性質愈來愈具不確定性，應藉由確實著重領導者的養成來解決此項問題。除此之外，孤獨的工作條件尚須校長來克服，校長可藉由問題導向的對話、建立與連結全景象的關係網絡，振奮工作、提高工作職位的吸引力。
如同校長是帶領學校發展的核心，優質教師在學校發展中的地位也同等重要，因為擔任教師是成為校長的必經過程，當學校的教學愈受重視，教師教學能力也就愈強，日後成為校長的能力將愈提升，因此有優質教師才能造就優質校長，校長應注重對教師的領導。
簡而言之，應致力提升學校領導工作的吸引力，創造更多職位上的學習機會，才能提高學校領導人才的素質。