Curriculum Leadership Institute 網站介紹

一、地區服務
CLI為學區或社區提供多種服務，服務方式包括：

(一)全面性服務契約
在學校或校區裡提供至少18天的服務，由CLI的諮詢人員以CLI模式進行指導，與校內或社區成員共同合作，諮詢人員亦提供校外或外地的服務，如議程準備措施、量身訂做的資料手冊、定期報告、課程文件檢視或成員發展活動計畫。在學校或校區所提供的服務計畫，諮詢人員與學區領導者並藉由e-mail、電話或傳真保持溝通。

(二)選擇性服務契約
CLI在簽約的一年中提供為期1-15天的校內或社區內服務，可選擇的服務項目如下：
1. 諮詢人員每隔一個月訪視學區或社區，以CLI模式進行指導，訪視期間學區或社區成員將完成指定任務。
2. 由諮詢人員提供CLI模式的訓練。
3. 由諮詢人員在平常的服務時間提供訓練，可能是參加2天或3天的工作坊。
4. 由諮詢人員針對當地的特殊需求提供服務。

(三)基本套裝服務
在基本套裝服務中CLI提供10天的校內或社區內服務，諮詢人員提供的服務項目如下：
1. 由當地第一個課程協調會(CCC)或選出的重要領導者進行2天初始訓練。
2. 由第一個主題領域委員會(SAC)展開更進一步的訓練。
3. 與SAC進行一天的決策訓練。
4. 兩天的課程撰寫實務訓練和指導。
5. 一天的課程計畫評論訓練。
6. 針對挑選主科教師進行兩天一期的實務訓練。

(四)校外或外地的服務工作
CLI除了提供當地上述的服務項目，也提供外地協助：
1. 評論課程資料文件。
2. 檢核課程是否符合地方政府標準。
3. 提供成員發展計畫的大綱。
4. 準備有政策資訊、小手冊、家長與社區之間的溝通或其他符合社區或學校需求的書面資料。

二、E-hints
E-hints是由CLI提供教育人員與學校改善有關的研究資料，並將研究文獻整理區分為五大主題：評估、課程、管理與領導、分類以及教學，每一主題包含多篇研究文獻，可提供教育人員找出改善進程。

「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後心得分

有文獻指出學校領導者的領導內容亦涵蓋課程領導，因此可將課程領導視為衡量學校領導者的能力指標，文中指出課程發展模式步驟為：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題；3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力，從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動。依據此發展模式，可釐清教師的教學核心概念，設計出符合學生個別差異的教學活動，指出學校明確的教育願景。
更進一步說明，學校本位課程的發展應以學校特色作為基礎，因此首先須進行學校的SWOTS分析，針對學校內、外的背景分析結果決定課程發展的方向，如開放教育、結合社區資源或創意教學等，進而建構教師願景圖像、家長願景圖像、學生願景圖像，發展學校利害關係人的一致性目標，以利課程發展之推動，並鼓勵教師放下教科書走出教室，多增加彼此間與學生間的互動，以激盪出更多元的火花，才能真正讓課程設計活起來。此外，學校領導者於推動課程發展之際，亦應注意校內奇特吸引因子的變化，培養對環境知覺的敏銳度，以漸進的方式排除推動計畫的障礙，增加計劃實施的優勢，建構屬於全校成員所共有的圖像，帶動學校領導者的課程領導。

「The role of the head in school improvement」讀後分享

文中分析了成功的校長其工作職責涵蓋四種學校能力，並提出以下討論：

預備學校領導者
要使一所學校具備良好效能，即需要一位優秀的領導者，文中指出領導能力的衡量方式為領導者是否能提高學校能力，使學校展開改革過程，且校長任期結束時的學校能力，應該比剛接任時還要好，因此培養學校領導者的任務即落在NCSL身上，由其負責招募、發展、培養以及支持準校長，涵養校長能致力提高學校能力。

工作條件
校長的工作條件對未來準校長的素質以及現職校長的效能有非常深刻的影響。過去十年，世界上國家普遍面臨校長短缺的問題，其部分原因是1990年代忽略了領導的重要性，因此對未來領導者的養成遭遇失敗結果，導致領導者培育出現斷層。此外，造成校長短缺的另一原因是過去十年間，面臨難以從校長職位上獲得學習機會的情況，因此校長本身的工作性質愈來愈具不確定性，應藉由確實著重領導者的養成來解決此項問題。除此之外，孤獨的工作條件尚須校長來克服，校長可藉由問題導向的對話、建立與連結全景象的關係網絡，振奮工作、提高工作職位的吸引力。
如同校長是帶領學校發展的核心，優質教師在學校發展中的地位也同等重要，因為擔任教師是成為校長的必經過程，當學校的教學愈受重視，教師教學能力也就愈強，日後成為校長的能力將愈提升，因此有優質教師才能造就優質校長，校長應注重對教師的領導。
簡而言之，應致力提升學校領導工作的吸引力，創造更多職位上的學習機會，才能提高學校領導人才的素質。

「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得

面對廿一世紀知識與資訊科技風起雲湧，過去科層體制的學校組織結構已難以應付快速變遷的社會，學校面臨組織變革的挑戰，校長需要發展創新的學校經營模式才能度過組織變革帶來的危機，而發展型管理正為學校變革提供良好的解決策略。
Lessem提出的發展型管理以樹木做比喻，說明發展型管理包含「土壤」、「根」、主幹」、「枝葉」以及「果實」五項原則，也就是當學校實施發展型管理時，應以人文思想作為培養組織的基底，透過與外界互動產生的「取與予」及養份的吸收，促使學校組織不斷創新、轉變而進化，成功展開組織變革運動，並努力發展組織成為穩定機構，形成能學習、成長的學習型組織，並強化全人化經營，將個人自我發展與學校願景作結合以創造具個人及組織特色的組織文化，如此，即能嘗到甜美果實─組織全方位的學習與創新，學校因此能在各式各樣的變動與挑戰中，經由不斷學習與進化而永遠保持領先的地位。
營造學校成為學習型組織能提高學校競爭力，使其永保卓越，隨著學校組織再造運動的推動，學校從傳統科層體制的束縛中解放，重新形塑學校內部的行政架構與權力分配，轉化學校經營型態，建構知識學習學校。校長作為學校發展的關鍵人物，可藉由汲取發展型管理的精髓健全自身領導能力，以創新經營策略及多元經營模式帶領學校發展，提高對外競爭力。