「What headteachers need to know about teaching and learning」讀後心得

課堂教學策略
有效的教學必須是具結構性的，並注重學生在課堂上的需求，教師需發展教室常規、教學結構以詳細了解兒童如何學習，並利用各種教學方法和策略激勵學生。校長本身不一定要具備詳細的課程內容知識，也不一定要成為專家型教師，但他們必須能夠辨識何謂良好的教學，並了解在不同的學習情況如何有效實施不同教學策略的意涵。校長可創造校內共同語言一起討論和省思課堂教學，並鼓勵不斷尋求完善和擴大教學策略的學校文化。

專業學習小組
任何一個改善學校教學及學生學習方案的關鍵因素在於提供教師有效的、持續的和專業的學習機會，除了可促進教師個人學習，更可提升組織整體效能表現，因此，校長必須熟習組織學習的相關理論知識，並能應用策略建立改善學生學習結果的教師學習團隊。

學校與教師組織
為促進能符應學生需求、興趣與學習意願的教學，有必要齊一化組織結構和學校進程，因此，校長需要隨時關注研究結果，如班級規模、不同形式的學校和班級組織的影響，其中包括完整課堂教學和學生分組做法的影響。這些議題深切影響學校可利用的資源，以及教師著重學生需求、能力的教學能力。

介入和特別協助
•殘疾和障礙學生
•來自書籍匱乏的家庭且沒有學習目的的學生
•可能有嚴重情緒問題而干擾專心度的學生
•經常曠課的學生
對於上述學生，學校必須建立系統和程序提供超出正常課堂教學的支持和援助，以使其能夠趕上同儕，因為若得不到及時和有效的介入，這些學生將落後更多，在學校的經驗也會減少他們的自尊和增加上學的疏離感，因此，校長需要一個有效的介入知識方案和實施方式，以實現成本效益和支持課堂教學。

家庭、學校和社區的夥伴關係
在各級學校教育中，與家庭、學校和社區的聯繫是非常重要的，因此，校長必須具備了解家庭和社區在支持學校學習所扮演的角色，特別是有關建立長久學習夥伴關係的策略知識。

領導和協調
關於有效能學校的研究皆專注於教育領導重要性，良好的教學很難存在在一所教育領導薄弱而無效的學校。然教育的領導和協調並不是學校校長的唯一責任，他們可以、而且應該動員各級組織，特別是擔任教師學習團隊的領導者，並應確保領導和協調是確實發生在所有級別。在學校改革的三階段：啟動，實施和制度化中，每個階段，校長和領導團隊必須能適當平衡壓力和支持。

獲取教學和學習的知識
校長如何獲取有關教學與學習的知識？傳統方法可能是提供許多有關領導、管理變化和激勵、管理人員的知識基礎。但現今校長利用專業學習團隊較為適宜，藉由學習團隊的相互支持和學習、相互借鑑的功能，可集體尋求擴大教學和學習的知識基礎，並能提供校長亟需的推動士氣。校長角色的重新定位、技術援助和支持使用新知識的教學和學習政策，這些系統性支持是至關重要的。

作為最後的建議，學校改善應把重心放在校長職責，並注重與教學與學習有關的廣泛應用知識基礎，則該專門領域的領導人將自然而然產生專業的學校領導。

：「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得

網路資訊的快速流通促使社會不斷改革變遷，若繼續抱持以不變應萬變的心態來回應，遭到社會淘汰只是時間上的問題，因此學校組織也需要革故鼎新才能在嚴苛的競爭社會中生存。知識管理是知識經濟社會中應具備的重要能力，若學校校長能借用知識管理，經由文中指出，是能促使學校在教學理念、經營型態、課程更新以及科際整合方面的轉化，轉變新的思考模式，提昇教育品質，以滿足學習者與社會的需求。
知識管理如何衡量？其評鑑指標包含：初始效應知識管理、混亂起源知識管理、團體凝聚知識管理、突發狀況知識管理、營造特色知識管理與學期結束知識管理，每一個向度皆考驗著校長的領導、管理與危機處理能力。過去賦予校長的權責主要著重在校長管理與經營學校的能力，然現今更需要的是發展知識管理能力，校長可藉由參加訓練課程提升自身知識管理能力，並可藉由設置知識管理平臺，與學校成員保留與分享經驗，達到知識分享、知識創新應用的目的。此外，轉化學校為學習型組織亦可促進學校的知識管理效能，使教師、行政人員、甚至是學生、家長、社區，透過分享彼此獨具的知識類型，將知識加以儲存而相互激盪知識應用的創意元素，以提升學校教育品質。

「從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施」讀後心得

九年一貫課程的目標在於培養學生擁有帶得走的能力，課程知識不再以科目來區隔，取而代之的是具有統整性的領域知識，甚至是跨領域的整合知識，而教學方面亦力求教學法的突破與創新、資訊與科技融入教學，在九年一貫課程中，教師角色佔教學重要性的比例愈來愈重了，因此，教師效能似乎關係著實施新課程的成敗。
有效能的教師才能成就有效的教學，文中指出教學效能的內涵係指「教師對學校教育的力量、學生學習成敗的責任、學習的作用、對學生影響力的程度各方面的自我信念，及能有效溝通學習目標，有系統的呈現教材，避免模糊不清，檢查學生瞭解情形，提供練習和回饋，營造良好教室氣氛，促進有效教學與學習，提高教育品質，達成育目標」，因此，有效能的教學必須具有下列特徵：
1.任務取向：教師努力認真教學，關心並幫助學生的學習目標的達成。　
2.全心投入：教師全新準備教學及實際用於教學的時間，以及使學生真正進行有效學習。　
3.提高學習成功的比例：教師投入的教學，能提高學生課程內容學習成功而獲得滿意成果。
當教師面臨課程改革所帶來的挑戰，此時校長若能藉此契機進行教學與課程領導，發展學校本位課程，並適時從旁協助教師專業發展，給予支持與鼓勵，將能共創教師與學校願景，改善學生學習成就，提升學校表現效能。