「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後心得分

有文獻指出學校領導者的領導內容亦涵蓋課程領導，因此可將課程領導視為衡量學校領導者的能力指標，文中指出課程發展模式步驟為：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題；3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力，從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動。依據此發展模式，可釐清教師的教學核心概念，設計出符合學生個別差異的教學活動，指出學校明確的教育願景。
更進一步說明，學校本位課程的發展應以學校特色作為基礎，因此首先須進行學校的SWOTS分析，針對學校內、外的背景分析結果決定課程發展的方向，如開放教育、結合社區資源或創意教學等，進而建構教師願景圖像、家長願景圖像、學生願景圖像，發展學校利害關係人的一致性目標，以利課程發展之推動，並鼓勵教師放下教科書走出教室，多增加彼此間與學生間的互動，以激盪出更多元的火花，才能真正讓課程設計活起來。此外，學校領導者於推動課程發展之際，亦應注意校內奇特吸引因子的變化，培養對環境知覺的敏銳度，以漸進的方式排除推動計畫的障礙，增加計劃實施的優勢，建構屬於全校成員所共有的圖像，帶動學校領導者的課程領導。